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以感恩教育為核心推進責任教育實施

來源:幼教網 2018-09-23 09:46:47

說兩句

以感恩教育為核心推進責任教育實施

  責任,即份內應做的事。肩負責任之人,才會心存感恩;胸懷感恩之人,才能盡忠守職。為此,學校積極以養成教育為切入點,營建濃厚責任文化氛圍,依托學科教學主渠道,開展豐富多彩的課外實踐活動,憑借學校、家庭、社區“三結合”教育網絡,實施以感恩為核心的責任教育實踐活動,讓學生在提高責任意識,鍛煉責任能力,養成責任行為,熏陶責任情感,形成責任品格的過程中,學會識恩、知恩、報恩、施恩,凸現以感恩為核心的責任文化。

  一、科學構建以感恩為核心的責任教育內容依據柯爾伯格三水平六階段的道德發展階段論,科學建構高、中、低段以感恩為核心的責任教育內容,充分挖掘周邊優勢教育資源,開展豐富多彩的實踐活動,讓教師在為學生內心深處播下感恩之種的同時,也滋養自己的感恩之情。

  二、積極營建以感恩為核心的責任教育氛圍在濃濃的責任教育氛圍熏陶下,教師們以敏銳的眼光關注教育細節,以睿智的行動夯實教育土壤,給學生心中感恩之種以營養,滋潤其健康成長。

  1.物質環境“三化”建設。學校從綠化、凈化、美化三方面努力建設一個舒適、美觀、溫馨的責任教育環境,既做到校園四季鮮花相伴,綠樹為友,又規范學生干部校園清潔衛生監督崗負責制,還充分利用板報、櫥窗、燈箱、名人畫像、學生作品、名言警句、溫馨提示語、班規班訓、班級“責任之星”評比欄等靜態布置,于無聲處教誡學生學會感恩,施行責任意識教育。

  2.精神文化“三個”構建。按照制度文化、歷史文化、特色文化三方面構建校園精神文化,集中體現校內人員精神風貌和價值選擇。一是大膽探索人性化管理制度,建立校長室規劃下的德育處、教導處、科研室、后勤處、工會、黨支部與共青團相互監督制度;二是積極挖掘學校歷史積淀,以“苦難篇、發展篇、輝煌篇”三個部分作為責任教育的校本資源;三是結合學校“揚責任之帆、顯英語之長、育創新之苗”的辦學特色,彰顯以感恩為核心的責任教育魅力。

  三、精心打造以感恩為核心的責任教育文化有效的道德教育能對學生精神體驗與生活實踐產生正遷移的影響。落實責任教育,必須充分發揮教育主陣地的優勢,從學科教學、課外實踐、評價調控、資源整合等方面入手,促進學生責任感的培養和感恩意識的形成。

  1.學科教學“三線”滲透。教學的教育性決定了各門課程應該滲透德育。為此,我們根據新課改對學科教學目標三個維度的要求,相機滲透責任教育。

  知識、能力訓練線。即關注“抓住本年級學科教材知識與能力訓練點;尋求同學科教材內容前后聯系處;挖掘教材內容與生活實際關聯處;關注不同學科教學內容融合處;教材內容與校內主題教育活動結合處”五個方面。

  過程、方法體驗線。即不僅關注自制教具、書寫小黑板、簡筆畫等傳統教學手段,而且看重現代信息技術運用,如自制“感動校園十大人物”的實地采風節目,通過互聯網查找與學科課程相關的感恩資料等。

  情感、態度交流線。即梳理學科教材中各年段以感恩為核心的責任教育要點,建立實施責任教育的框架體系,并配合開發與使用《南精靈在行動》的責任教育校本教材。

  2.課外實踐“三個”面向。以感恩為核心的責任教育既是道德教育,又是情感教育,更是人性教育。為此,我們積極利用并創造機會,讓學生參與實踐。

  寸草春暉,感恩父母。感念雙親的養育之恩是人的基本道德。基于此,學校開展了“讓愛飛翔”感恩系列活動,內容包括聽媽媽講那過去的事情,三八婦女節感恩作業,評選十封最感人信件等,讓學生在親身體驗中被感動,明事理。值得一提的是“寸草春暉”主題隊會獲得了區感恩主題隊會一等獎,并被《少年先鋒報》頭版頭條報道宣傳。

  真情校園,感恩師友。老師如父母,同窗似手足,師友之恩皆需圖報。為此,我們以行動感恩師友:組織全校師生學唱《感恩的心》,欣賞一篇感恩美文,制作一張DIY感恩卡;見到老師問聲好,主動讓道,聽老師的話,按時完成各項任務,等等。

  愛心傳遞,感恩社會。感恩世界的和諧美好,不同處境的人以各自的智慧、汗水、熱情、金錢無私回報著社會,積極施恩于他人。我們抓住任何一個機會,在細節中凸顯愛心的價值。典型事跡一:開展“愛心溫暖英雄女兒”活動,為救落水兒童犧牲了生命的英雄女兒——陳思靜同學捐款;典型事跡二:啟動“救助大巴山野生動物”捐款儀式,全校師生共捐款11080元;典型事跡三:為盲校孩子捐獻舊掛歷,解決了他們近一年的作業用紙……愛心的甘露,播灑在了每一個孩子的心間。

  3.過程評價“三層”調控。為收到理想教育效果,評價應遵循共性與個性結合,關注被評價者主體地位,重視評價過程管理的原則。在以感恩為核心的責任教育中,我們按照各年段教育內容設置考評指標,務實考評管理,做好學生、教師、家長及相關社會人士三個層面的適時調控:一是學生制訂發展目標,自評和互評感恩內容達標情況,自我總結學期收獲;二是教師綜合鑒定學生學月與學期成長情況;三是家長及相關社會人士對學生成長給以點評與寄語。據此在教育過程調控中提高學生責任意識,促使其健康個性的形成。

  4.教育資源“三個”結合。學校主動與家庭、社會聯系,讓學校“感恩小環境”帶動社會“感恩大環境”,讓學生懷著感恩之心,處處與他人為善,與自然親近,與社會融合。

  多元化指導家庭教育。通過“制定家長學校各組織機構的章程,建立各類家校聯系制度;利用校園網發表家教指導文章;憑借校報刊登家長教育心得;設立校長公開電話;制定校長接待家長制”等多途徑、多方式指導家庭教育,讓家庭成為孩子責任教育的第一課堂,父母親人成為學習楷模,積極參與感恩行動。

  協同式服務社區教育。主動向社區開放學校教育場所;與社區合作,舉辦社區藝術節或體育競賽;與街道工作人員合作,組織學生參與社會實踐或公益勞動;利用校園網展示社區教育實效;帶領學生主辦社區黑板報;組織學生慰問孤寡老人與軍烈屬;邀請社區領導到校舉辦“走進社區”講座等等。讓學生在實踐中承擔責任并感恩社會。

  綜上所述,教育工作者要胸懷感恩,承擔起以睿智、勤勞、進取、創新回報教育的使命,傾力形成以感恩為核心的責任教育工作特色,突出學校道德思想價值的積極趨向,從而在我們孜孜不倦的教育征途中沉心靜氣引領學生存責任之心,踐感恩之行,讓新時期的接班人在感恩中學習、在感恩中生活、在感恩中成長。

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